平面图形设计图案：客户找灵感，快速出图技巧

学习平面设计范文第2篇

1 背景

因互联网技术得以发展, 且移动终端实现普及, 缘于此, 人们于生活方式、交流方式、同时还有学习方式等诸多方面, 均发生了极大的变化。传统那种以教师作为中心、呈现“满堂灌”情形的课堂教学模式, 受到了前所未有的挑战情况。在2008年的时候, MOOC诞生产生而后, 凭借其具备的丰富网络课程以及资源, 再者是以不受空间时间限制的自主在线学习作为基础支撑, 进而把传统的课堂教学模式转变变成了“互联网 + 教育”这般的教学模式。然而, 在经历了一段时间的推广以及使用之后, 人们也察觉到发现了MOOC所存在的问题以及不足状况。像MOOC的课堂教学, 主要是以视频作为主要呈现方式, 其形式颇为单一, 在这种情况下, 知识的学习以及掌握, 相较于有面对面交流的学习而言, 并非更加容易去理解以及掌握等等, 事实已然证明, 不管是那种以教师教学作为主导的传统教学模式, 还是那种以学生学习作为主体的网络教学模式, 都存在着各自所具有的弊端以及不足之处, 唯有开展进行混合式的学习模式, 才能够较好地把两者予以结合, 取其长处补己短处, 以此提高学生的学习成效以及课堂的教学质量。

2 MOOC的特点

有个叫MOOC的东西, 也就是大规模开放网络课程, 它在2007年的时候起源于美国, 到了2012年在各个国家的高等教育领域流行起来, 进而掀起了课堂教学改革的巨大波涛。MOOC教学模式具有大规模的网络课程, 涉及高校、教师、学生以及网络课程, 秉持开放教育理念, 包含教学内容、教学方式、课程资源, 学生能够借助网络自主开展在线学习, 丰富的教学资源课程冲破了以往传统的教学模式以及单一的视频授课模式, 演变成了一种能够经由在线交流、师生互动、生生互动构建的全新灵活教学模式, 给教师与学生带来了全新的教学体验。MOOC的特点在于, 它是面向全球学习者, 进而提供大规模且免费的课程, 教师答疑解惑主要是通过网上留言以及学习论坛等形式, 然而无法跟学生进行面对面交流, 学生完成学习主要依靠自觉性完成, 完成率相对较低。

3 混合式学习

美国起源了混合式学习, 其最早被用于企业培训, 而后渐渐地被引入到教育界。我国何克抗教授最早提出混合式教学概念, 认为此为未来教育技术发展趋势, 还表明它是“国际教育技术界关于教育思想以及教学观念的大增进和大转变”。传统课堂有着以教师作为主导, 教师于课堂上讲课, 布置课外作业, 让学生自己回去练习的教学模式。网络自主学习模式, 是以网络作为教学的支撑环境, 教师于网上课程开展视频教学, 进行交流互动, 学生则在线上开展学习、练习以及考核的一种教学模式。而混合式学习, 是一种把传统的面对面课堂教学模式与网络在线学习模式相混合的模式, 在此模式下, 学生能够在课堂之上或者网络环境当中开展线上线下混合式学习。

混合式学习具最大特点, 是能把传统教学模式与网络自主学习模式良好结合, 它可发挥教师指导学生学、启发学生想的主导作用, 让师生及生生间面对面沟通, 达成思想交流与碰撞, 还能凸显以学生为主体的教育理念, 充分发挥学生主动性与积极性, 激发学生学习兴趣及自主学习能力, 实现学生个性化发展。

4 基于MOOC的翻转课堂在高职《平面设计》课程中实证研究

4.1 研究目的

这项研究的目的在于论证表明, 于高职《平面设计》课程讲堂之中, 借由运用基于MOOC的混合式学习这种教学模式, 能够促使学生借助网络展开自主学习以及采用课堂教学模式, 进而增进师生彼此间的交流以及沟通, 提升学生的自主学习能力、团队合作水准、平面设计层级以及创新创作能力, 提高课堂的教学成效。

该研究针对的是笔者于我院教授的高职大一学生, 是计算机应用技术专业, 共有两个班, 两个班涵盖普高生与三校生, 三校生包含职高、中专、技校学生, 三校生升学上来的学生于中学阶段学过平面设计课程, 专业基础相对更优, 普高生操作基础较为薄弱, 两个班级大小一样, 人数分属54人, 男女生比率大体相当, 教学时, 我们将两个班中的一班设为实验班, 二班设为普通班, 实验班推行混合式教学, 普通班开展常规的课堂教学。

4.3 混合式学习的教学设计与准备

4.3.1 教学设计

首先, 混合式学习的教学设计, 鉴于其建基于MOOC平台之上, 将在线学习与传统课堂教学进行巧妙有机结合, 以学生作为中心, 以教师作为主导, 进而开展线上线下教学活动。其次, 教学设计呈现如图1所示的样子。

在处于混合式的教学里头, 不论那属于线上的网络学习, 还是线下的课堂教学, 这些都凸显了以学生作为中心的教学思想, 教师的身份不再是单纯的知识传递者, 而是学生学习的指导者以及督促者。

4.3.2 教学平台选择

该研究将省精品在线开放课程平台选作网络学习环境, 课程平台呈现于图2。该课程在我院成功被列为精品在线开放课程, 而且正申报省级精品在线开放课程。于平台上, 教师能够开设课程, 组建班级, 提供视频和教学资源, 布置作业, 建设题库, 供学生练习和测试, 与此同时, 还能发布公告乃至进行讨论交流等。

4.3.3 教学内容整合

混合式教学实施存在俩关键环节, 其一为线上自主学习环节, 教师所提供的学习视频, 能不能吸引住学生的学习兴趣, 其二知识体系的设置, 是否合理, 其三讲解, 是否透彻等，这对教师于知识体系的把握、视频制作技术等方面, 提出了更高要求, 其二是线下课堂教学环节, 教师要通过较好地课堂活动组织, 真正达成对知识的学习与深化。

平面设计课程作为操作性极具代表性的课程, 为促使课堂教学效果得到更进一步提高, 我们对课程体系予以了重构, 开展项目化教学, 把平面设计课程原本的课程体系做了重构性设计, 明确为四大项目, 十个小任务, 运用"大项目小任务"的形式, 于每个大项目任务里规划了N个小案例, 各个案例按照由浅入深的顺序, 逐步推进, 这对学生能够渐次深入地学习颇为有利。具体教学内容的设计情况见图3。

契合我院情况, 依据每个项目任务的具体内容, 将其按理论基础以及案例操作这两个部分予以区分开来后, 精心设计并录制了一系列适宜我院学生展开学习的教学视频。这些教学视频中, 学生要先依据每个项目所需掌握的理论知识而完成知识点的学习, 之后借助案例练习这一方式, 针对各个知识点去进行巩固练习。比如说, 在文字与图层应用知识模块对应设计了一系列旅游宣传海报制作项目。为了能够让学生较为出色地达成知识点的学习以及掌握相应的操作技能, 我们开发出了如表1所示的微视频。

4.4 教学实施

4.4.1 实验班的教学实施过程

以文字跟图层的应用部分来制作旅游宣传海报作为例子来看, 课堂教学环节主要划分为以下几个部分:

4.4.1.1 课前预习

鉴于教学进度的安排情况, 教师于课前去布置任务, 学生要提前预习有关文字以及图层的相关内容。

4.4.1.2 线上自主学习

教师于精品在线开放课程平台, 把学生任务单、视频、PPT教学课件以及相关素材资料, 在该平台予以开展。学生登上平台后, 先是下载此次课的学习任务单、教学课件以及素材资源, 以此了解此次课的主要内容还有实践任务。依据教师所提供的学习任务单, 登录平台去下载相关素材, 观看平台上的初识图层理论视频与空中飞石操作视频, 从而了解图层的基本知识以及操作要点, 学生依据自身的操作基础, 由浅入深地动手完成基础操作练习。

4.4.1.3 线下课堂教学

根据布鲁姆所提出的“教育目标分类法”, 在针对认知领域而言的教育目标, 是能够被划分成这样六个层次的哟: 包括知晓、领会、运用、剖析、整合、评判, 线上的自主学习乃是可以达成知识领会以及初步运用这类低层级目标的, 然而关于剖析、整合还有评判这些高层级目标能够得以实现, 则是还要借助课堂活动之设计才可达成的。经由线上自主学习之后, 学生已然是对该次课程的内容以及知识点有了一定的认知, 在线下课堂教学这个过程当中, 其实主要是由教师来进行引导的，师生之间以及生生彼此相互之间, 分别是通过讨论研判、交流互动、操作演练等一系列环节, 最终达成知识的内化。依据此次课程的案例情形, 以及主要的相关学习内容, 结合学生在平台上呈现出的学习状况, 还有所存在的关键问题, 任课教师展开交流方面的讨论。

1）教师依据该次文字对应图层应用内容, 营造问题情境, 抛出一些饱含探究价值问题, 使学生明晰我们的教学目的以及设计意图。比如当下旅游行业竞争愈发激烈, 怎样去设计一份精致旅游宣传海报, 以此吸引游客目光呢? 各个小组组织开展讨论分析, 进行团队协作, 而后派出代表进行发言。经由讨论剖析, 大致得出, 海报通常涵盖电影海报、商业海报、公益海报、文化海报这几种类型, 旅游海报身为商业海报类型, 需具备商业性、时效性、目的性、艺术性、整体性、创新性这类特点。

2）教师依据该次课的知识要点, 提出在图像处理里图层的作用是什么这一问题, 让学生参与讨论交流, 从而明确图层的作用还有特点。

3）让学生弄明白图层的作用以及特点之后, 教师提出任务, 操作过程中, 学生都遭遇了哪些问题与困难呢, 随着一个个问题的登场, 促使学生掌握在图层里怎样创建图层, 怎样编辑图层, 怎样进行图层的合并, 怎样调整图层顺序, 以及怎样应用图层样式等。

4）练习过后, 讨论完毕, 学生对此次课知识要点有了更进一步理解, 学生能够开展提升实践练习了。因学生基础高低不齐, 学习态度各异, 所以学生知识掌握有一定差异。教师要依据学生层次水平与任务完成状况, 小组内各成员要相互讨论学习, 基础较好的同学当小组负责人, 完成自身设计后, 要及时帮其他组员学习。教师巡视各个小组的完成状况, 及时追踪各学习小组的学习情形, 处理各个小组碰到的问题。若小组内没法解决, 教师能够对各组予以针对性指导, 针对各级里存在的共同问题, 教师能够统一示范讲解。这种团队合作共同学习的教学方式, 有助于培育学生的批判思维与创新性思维, 提升学生的团队合作能力与沟通能力。当然, 也对教师的课堂组织能力以及课堂把控能力提出了较高要求。

5）平面设计课程于课堂教学里, 除学习操作技能外, 着重培养学生设计思想跟创作精神, 这是课堂教学中一个蛮重要的环节。教师对待课堂上出现的优秀的、有创意的作品, 需致以肯定，与此同时, 针对出现的集中问题以及关键内容, 得加以总结强调。教师对学生上传的作品予以展示, 再抽选出几位同学, 让其讲解自身的设计思路以及关键技术等, 最终由教师来作总结点评。

4.4.2 普通班的教学实施过程

1）课前预习

根据教学进度安排，教师在课前布置任务，让学生进行课前预习。

2）课堂教学

教师依据该次课的教学内容, 运用传统课堂教学方式, 讲授文字的应用, 讲授图层的应用, 以使学生了解文字的相关理论知识, 以使学生了解图层的相关理论知识:

3）练习讨论

学生依据课堂教学内容, 先从容易的开始, 再逐渐过渡到难的, 呈现层层递进的态势, 小组成员相互之间展开讨论交流, 进而完成相应的实践练习。教师按照学生练习完成的状况, 于课堂中组织学生开展讨论、予以答疑, 针对普遍存在的共性问题实施统一解答。

4.4.3 测试考核

该课程的综合测试, 之所以采用答辩考核形式去进行, 是为了能够全面了解学生的学习效果。答辩这种考核形式, 不但能够较好地去了解学生的设计思想以及创意理念, 而且还能够全面反映出学生的语言表达能力以及交流沟通能力等情况。学生要完成操作类和设计类这两个大题的作品, 其中操作类主要是考查学生对于平面设计操作技能的掌握状况, 设计类主要是考查学生的设计创作能力。之后各小组成员上台进行答辩, 综合评价是通过组长进行组内打分、小组间互评打分以及教师打分这三个部分来开展的。

4.4.4 实施成果

历经一个学期的教学实践, 我们针对实验班与普通班这两个班的平均成绩展开查看, 实验班显著比普通班要好一点, 测试的结果如所呈现的图8那样。其中, 实验班的平均成绩是78.70分, 普通班的平均成绩为70.12分, 实验班内里高分的同学显著比普通班要多。从以上这些成绩能够表明, 采用基于MOOC的混合式教学模式于《平面设计》课程当中能够有效提升学生的学习成绩, 效果颇为明显。

在学期末的时候, 就混合式的那种教学方法学生是不是满意这一情况, 我们于实验班当中开展了问卷调查, 有54人全都参与了调查, 调查得出的结果就如同表2所显示的那样。

可通过对调查结果的观察发现, 学生对于混合式教学方法被开展实施整体上比较满心满意, 有着较高的认可程度, 混合式教学能够让学生的操作设计能力得以提升, 还能大幅提高学生的自主学习能力也能够使学生分析问题以及解决问题的能力获得增强其中包括团队合作沟通交流能力同样都有显著提高。

5 结束语

学习平面设计范文第3篇

近几年, 平面设计教学出现问题, 却没制定出适应实际、能从根源解决问题的对策, 致使平面设计人才供不应求。所以, 传统教学方式无法满足社会对专业人才需求, 这就促使探索新型平面教学模式, 以求更好向社会输出专业人才。

2平面设计工作室教学的主要方式

近几年来, 平面设计方面出现了一些问题, 在此背景下, 它在软件教学上的工作室模式应运而生, 这种教学模式成功地成为这个专业教学过程中的一种具备独特实效性的方式。它不但能成功地让理论研究与实际操作达成有机结合, 杜绝平面设计传统教学模式中存在的诸多弊端, 还能在一定程度上凭借工作室的教学模式, 助力学生对自身学习结构与认知进行调整, 进而更有效地提升平面设计专业的教学效果与成绩。比如, 于CI的这一门平面设计课程内, 教师能够顺利地引入软件教学工作室这般的教学模式, 致使学生能够在课堂里对一些与这个有关的优异作品予以了解, 进而更有力地拓宽学生的视野, 协助学生培育专业的创新能力, 进而更完好地达成平面设计的某些相关任务。

而且, 工作室这般教学模式, 成功地调整了恶劣学生的实践办法。在学生步入平面设计工作室学习之际, 要对平面设计专业性知识予以学习, 要知晓平面设计行业对人才的需求, 以及该行业未来的发展趋向与前景, 借助这些了解让学生有目的地展开学习。与此同时, 还要让学生掌握相关专业技术技能, 能够正确运用视觉传达等方式, 成功凸显出企业的个性化形象以及极为鲜明的时代特征。工作室教学模式用于平面设计, 它不但能让学生系统学到专业知识, 还能使他们建立独立思考的能力, 其特点是采用开放教学方式, 由拥有专业知识的专家给学生授课并培训。

3平面设计工作室教学的组织形式

3.1工作室教学的组织

工作室的这种教学模式, 不同于以往传统的教学模式, 它以创新且新颖的方式, 为学生给予多项更明确的专业发展前景导向以及目标。于工作室教学此平台而言, 提升了教师和学生间互相映衬的和谐程度, 也对二者共同沟通交流的频次有所增添。另一方面, 依这般形式让教师得以更妥善地去打探学生, 清楚知晓他们于平面设计范畴遭遇的学习方面困难, 借此更优地拟定与之适配的教学办法, 用以提升学生的学习成效。身处工作室这般教学模式当中, 平面设计的全部教学进程, 都收获了技能和实践相融合的成效, 可协助学生更顺利地研习平面设计涉猎的知识与技能, 借由达成此成效以更妥善地契合当下社会的发展状况。

3.2工作室教学的内容

对于平面设计软件教学内容, 要先对社会该专业所需人才作一定程度了解与研究, 基于此对平面设计专业学生开展不同技能培训。课程设置主要有实地应用、仿真模拟等方式, 把工作室里一些项目和工作融入教学过程, 借此让学生详细、全面了解课程理论, 且能在实践里认真学习、练习相关专业知识。

4结语

学习平面设计范文第4篇

1.1生源质量问题

高校在对平面设计专业进行招生之际, 把它列为艺术类专业, 艺术类的学生于高考之时, 过度看重特长成绩, 耗费了众多的时间跟精力去学习特长, 致使文化课基础欠佳, 部分艺术类同学踏入大学校门以后, 以混文凭的心态去应对课堂以及考试, 根本不在意教学活动, 并且当今高校为增添学生数量而降低分数线大量扩招, 让许多原本上不了大学的学生也步入了大学校门, 以上几方面缘由, 造就了艺术类专业涵盖平面设计专业的学生整体素质都相对偏低。

1.2教学方式落后

启发性、灵活性较强的专业中的平面设计专业, 在课堂上是要求教师与学生之间得有足够互动环节的, 其重点在于培养学生的设计思维与创新能力的。然而, 当前我国大部分高校的教学模式仍旧比较落后, 其教学方式并未有创新, 教学内容太过死板, 而是照着书本进行“填鸭式”教学的。教师一门心思完成自身任务, 却忽视了对学生创新能力的培养, 还忽略了学生的思维过程, 把学生的“学”和教师的“教”给割裂开来了, 致使学生学习兴趣低落, 课堂教学氛围沉闷, 并且这种一对多的教学模式, 根本没办法满足为学生培养个性化的需求。

1.3不重视学生创新能力与实践能力的培养

大家都知道, 平面设计专业归属于艺术类专业。对艺术类专业来讲, 极为关键的是得拥有充分的创新能力。就本专业而言, 换句话就是要有设计思维以及设计能力。当下我国高校平面设计专业特别重视对设计程序和设计技能的培养与传授, 然而却忽略了对学生设计思维的培育。即便学生对设计技巧掌握得极为娴熟, 可就是设计不出具备新鲜感的事物, 这明显也并非是社会所需要的人才！平面设计专业, 是具备很强实践性与操作性的专业, 此专业要求学生, 必须能够依据市场需求, 设计出产品, 还得能够解决实际问题。然而, 高等院校常常忽视了这一点, 因为师资力量欠缺, 又因学生不重视, 致使学校所宣称的实习或实践活动, 仅仅沦为了形式, 进而造成学生实践技术欠佳。对于企业而言, 这样的学生是不合格的, 如此一来, 又对该专业学生的就业状况产生了影响。

2高校平面设计教学的改革对策

2.1改革招生固有模式

艺术类专业学生, 需具备较好艺术基础、较高艺术敏感度, 还要有良好道德品质、较高科学文化素养、艺术鉴赏能力以及创造性思维, 学校制定本校招生制度时, 不能一味只考虑降低分数线增加录取人数, 一方面要提高文化课达标分数, 另一方面可开设考察学生创造能力的考试科目 , 毕竟平面设计专业有别于其他艺术类专业, 所以要有一定区分。

2.2注重教学方式改革

有一种针对学生上课积极性不高、创新能力差问题的改善方式, 是通过教学方式改革来达成。其中有两种教学法可供参考。一种是鼓励学生探讨的教学法, 平面设计专业和普通专业不同, 它是一门互动性极强的学科, 传统的“填鸭式” 教学法明显不适用于本学科教学, 课堂上, 教师要积极营造平等、民主、自由、开放的课堂氛围, 在对某一设计方案进行总结或评价时, 借助一个有针对性的问题, 鼓励学生踊跃参与讨论, 分享自己的思想。一种是赏识尊重教学法。希望获得别人尊重与肯定, 这是任何一个人的普遍心理, 对于本专业而言更是这样, 若学生会给出各异想法、做出不同设计方案, 那么教师理应给予充分尊重、肯定以及鼓励, 以此去激发学生探索热情, 激励他们大胆尝试, 就算有些想法不符实际情况, 只要学生敢想、敢做, 并 在鼓励状态下加以引导, 相信学生定会有显著进步。另外一方面, 学校也应该开展不同主题设计大赛, 鼓励学生踊跃参加, 于挑战当中提升自身能力。唯有充分地去调动学生的那种积极性, 使得学生心甘情愿地愿意去学习, 并且心甘情愿地又愿意去进行研究, 如此这般才能够去提高教学的质量。

2.3增强学生的社会实践能力

平面设计专业, 属于实践性跟操作性极高的专业, 这么一来, 于高校平常的教学进程里, 得格外重视对学生实践操作能力的培育, 将教学与实践相互结合, 以此提升教学质量。高校要跟相关企业创建合作关系, 去设立实践基地, 借由产学合作、校企合作等途径, 给本专业的学生给予能面向社会和市场的兼职或者实习机会, 于学生实习进程里, 教师得跟学生维持适度的联系, 为学生实践予以一定的理论指导, 促使学生能够把知识运用到实际中, 凭借实践去更优地理解、掌控理论知识。除此以外, 身为学生, 于实习或者兼职的进程当中, 得朝着设计师去学习, 学习怎样去应对市场需求, 学习怎样与客户开展交流以及沟通诸如此类的事项, 与此同时, 学生还应当于工作期间对本行业展开调研, 了解本行业的发展现状, 了解其前进方向, 了解其对人才的要求等方面的内容, 进而针对自身的发展作出合理的规划。唯有依照市场的需求去培养学生, 促使教学理论与实践相互结合, 才能够更好地培育学生的实践能力, 以满足市场需求。

3小结

学习平面设计范文第5篇

【关键词】元素 造型 语言

速写最大的好处乃是能够快速进行表现, 设计的前一个阶段需要有创意草图涌现 , 并且以此为基础，不间断地对这些草图加以探索, 进而展开修改, 通过这样一系列的举止切实达成创造性思维在工作以及往深处延展的进程, 而这一进程的实质刚好便是速写这方面的进程；琢磨平面设计专业的相关专业课程事项, 就能够发觉该专业所具备的特性在于对图形元素予以组织运用, 设计师倘若在手边握有的图形元素数目越多, 那么其在创意素材的选择方面就会拥有更为宽广的空间, 所以要使得学生在极为短暂的时间段里掌握更多的图形表现, 这可绝非普通素描课程能够达成的事情。学生绘画概括能力可经由速写来培养, 从而使学生具备对对象特征的绘出能力, 且能在短暂时间内达成, 通过速写还能够提升对形象的记忆能力以及默写能力, 进而为后续课程奠定创造设计的基础。

一、通过速写完成图形元素收集，做到多临摹、多默写

首先, 存在图形收集这一情况, 其通过采取写生以及临摹这两种训练方式来开展, 需要指明的是, 因为平面专业的元素收集对象范围较为宽广, 然而身边能够进行写生的对象数量是有限的, 致使大量的练习需要依靠资料临摹来予以完成, 像相关书籍、图片或者影视资料、电脑网络这些都能够提供素材。在学习的时候, 要留意去做分类, 平面设计的素材所涵盖的内容是很广泛的了, 为了能够以更科学、更规律的方式去学习, 得把描绘对象实施归类, 像作整体分类的有, 人物、野生的动物、自家饲养的家畜、鱼类、鸟类以及虫类、交通工具、生产所需的工具、生活中使用的用具、文化方面的用具、武器、建筑等等, 唯有经过分类这个行为, 才可以深入且系统地来开展收集工作。于学习时段之中, 应当留意去剖析对象所具备的特征, 借由展开比较以及建立联系的方式, 以此来寻觅认知同类的共同之处以及个体间彼此存在的差异, 这本身同样还是一种针对观察能力以及评鉴能力的培育之举, 对于设计阶段的判断以及抉择而言, 起着极为关键的能力方面的积淀作用。

另外, 在表现手段方面, 要留意以线面结合或者线条表现作为主要方式。鉴于时间有限, 不能够局限于局部去做深入的刻画。在学习期间, 应当用最为简单的方式去展现对象的属性, 只要体现出大体的特征就行。运用线面结合表现的时候, 要适度地体现出立体结构。通过线条表现, 主要是呈现对象的轮廓。并且还能够联系平面构成所学到的知识, 适度地主观对画面的审美效果作出调整。

最终, 要着重对待默写。默写的目标在于借助记忆将素材转变为头脑里能够掌控的元素, 经由默写还能够强化对物象特征的领会与把握, 而这些均为后期课程学习创意图形之际造型运用给予有力的保证。在时间允许的情形下, 尽可能地针对所有收集到的素材展开默写, 尤其是生活里常见的事物, 运用区别以及联系来进行系统的分类。

二、 通过速写实现对形的研究，体验对形的创造性表现

本阶段训练, 是要让思考, 携手描绘来共同达成, 其意义在于感受, 发现问题、分析问题、解决问题的图形变化进程, 借助纸上图形, 刺激大脑思考, 伴随图形不断推衍深入, 交替提升思维, 实现提高视觉思维能力与想象思维能力的循环反复, 达成观察、发现、思索目的强调手、眼、脑的互动, 启发思维、展开创造。

先是第一阶段, 学习之际要挑选生活当中最为常见的形象来着手, 其目的在于借由造型方面的不一样的表现, 去体会形式语言的创造进程。例如, 其一, 能够针对同一形象开展不同风格的表达, 好比粗犷、细腻、简洁、繁杂、古典、现代、平和、稚拙之类, 练习之时予以观察和感受并进行归纳；其二, 针对形象实施抽象化的造型推理, 也就是把具象形体予以抽象画推移, 能够采用构成教学里的渐变方法来逐步推移, 目的在于培育设计中的抽象表现能力；其三, 在维持对象特征的基础之上, 把形象予以分解并重新组合, 建议运用文字来练习, 效果显著。

进入第二阶段, 要在前面课程对图形元素收集的基础之上, 开展造型想象力训练, 教学之时应激励学生, 将所谓的客观意识束缚抛开, 使得想象思维淋漓尽致地发挥。在此整个阶段, 形象的想象不必去考虑图形表现的内容以及意义, 需专注于形的变化探索, 如此能够让学生的思维天马行空自由驰骋。儿童画便是个很好的例子, 儿童的形象思维能够做到无拘无束、肆意妄为不受限。尽管并非要求像儿童那般进行绘画, 不过其自由化的想象力是值得借鉴学习的。

三、通过速写对图形语言进行探索，用图说话并传递思想

图形语言, 是借助图形形式去实现信息的交流、传播与沟通, 它可通过特定图样形式表达人的情感世界, 借助具象、抽象、意念等特定形象作为媒介, 以可视化具体形式展现作者内在广阔情感及精神。它会把自然形象概括提炼成抽象化、概念化符号, 促使意念上升到理性认识高度, 是形象化的艺术创造性活动, 通过逻辑秩序编织展开人类情感精神交流。

第一, 针对图形语言刚开展教学时, 能够去设计一些比较容易明确区分词义的反义词组当作课题, 像美与丑, 生与死, 爱与恨, 男与女等等, 凭借两个并列放置的图形来展现其相反的语言效果。相反的词义对学生理解以及表现有益处, 在表现同一组词语的时候可以要求变换不同的角度以及思维去创作出尽可能多的方案, 以促使学生理解以及掌握同一语意的不同表现语言方式。并且借助同一组词呈现出更多的图形解决方案来让学生开拓思维, 达成图形语言的初步认识以及表达。

第二, 教师在完成了那样相对简单的前阶段练习之后, 能够去挑选一些于生活当中常常会用到而后被称作中性词的词汇作为课题。像跑动这类词汇, 还有飞翔这类词汇, 以及观察这类词汇, 加上瞬间这类词汇, 另外矛盾这类词汇, 再是沟通这类词汇等, 要求学生凭借对细节进行不同的处理从而去表现更多不一样的含义呢, 甚至能够运用抽象化的、也就是并非具体实实在在样子的图形来表达个体的感情以及知觉。在练习期间需要对学生加以提醒, 也就是提醒去分析课题相关词汇的, 有关含义以及意义这块, 要通过深入地进行思考来确立主题方面的方向, 进而拓展思路, 使其具有创造性。

第三, 图形的信息传递效果, 其不仅能够如同语言那般, 而且还能够把更具力度的内在丰富含义予以实现的表达。于教学之中, 能够通过对单一形象的拓展来开展练习, 在这个时候, 艺术性表现已然不再是训练的主要目的, 设计速写是以描述作为主要内容的。要防止出现依赖电脑从而忽视手绘的现象, 把拼贴当作创造的独一无二的途径。

结语

平面设计涉及的元素范围十分宽广, 速写是最佳的能够快速记录的手段, 收集的元素数量越多, 在进行创意的时候思维就会更加自由, 所以借助速写来达成对图形元素的采集是最为有效的, 并且收集的过程同时也是对速写能力训练的综合培养。

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