【班级建设】如何系统建设班级文化？这些思维导图彻底解释了一切，让您不再困惑从哪里开始。

班级文化建设是不少班主任所关注的话题，大家在这上面投放的精力数量不少。每一所学校的德育工作必定涵盖班级文化、校园文化之类的内容。然而，有很多的教师、学校管理者，对于班级文化含义的认知并不是十分清晰，欠缺系统构建的思路以及方法，这致使班级文化看起来华丽且热闹，却大多只是浮于表面，没能展现出文化在班级发展以及学生成长里的重要价值。

1.什么是班级文化

“班级群体文化”简称为“班级文化”，它属于一种组织文化，指一个班级里所有成员或者大部分成员共有的信念，以及共有的价值观，还有共有的态度所糅合而成的复合体，这个复合体涵盖着精神方面，涵盖着物质方面，涵盖着制度方面，涵盖着行为方面等诸多领域，这些方面一同构成了“班级文化体系”。

班级文化体系主要由四个子系统构成（见图 8–2）。

包含在班级文化体系里的这四个子系统，差不多把班主任的所有工作都给涵盖了，甚至能够这么讲，班主任所做的所有工作，都是在为班级文化建设贡献力量（见图8–3）。

班级文化体系含有的四个子系统并非处于平行状态，而是以精神文化当作内核，随后逐渐朝着外部进行扩展的。换而言之，这四个子系统是一组呈现为同心圆形态的（可参照图8–4）。

依据这样的结构去做分析，我们能够发觉，好多学校、班级的那种所谓“文化”，实际上并非是真正意义上的校园文化、班级文化。由于班级一旦缺失精神内核（班级精神），就算物质建设完成得极为出色，也无法被认定为是具备文化的。故而，一间布置得相当美观的教室不见得有文化，一个班名、班徽、班歌、班级口号一应俱全的班级不见得有文化，一个常常开展热热闹闹活动的班级不见得有文化，一个成绩优异、各项指标居于前列的班级同样不见得有文化。

班级文化体系应以班级精神文化作为核心，按照制度层、行为层、物质层这般的顺序，从内部朝着外部进行辐射扩展。要是没有精神文化，那么班级文化便缺失了灵魂，就算活动开展得热热闹闹、轰轰烈烈，也无法对班级发展以及学生成长起到具备实际意义的推动作用。然而就目前而言，在班级文化建设这个范畴，盲目模仿、东拼西凑、快速打造、缺少精神内核、不成体系这类问题极为严重。

2.如何建设班级文化

班级文化建设，不能零碎式地进行，不能想到啥就做啥，不能看到别的班级做得好就去模仿，班主任得有大局观，要确立班级精神文化的核心，围绕这个核心建立机制，沿着物质文化、制度文化、行为文化这三条线索，从内向外辐射，逐步去建设，要历经创建、认同、形成、普遍化这四个不同阶段，慢慢形成体系，实际上，这四个阶段之间没有明显的界限，通常都是前后交叠在一起，逐渐过渡的（见图 8–16）。

于文化发展的各异阶段，班级的行动重点也存在着不同。图8–16里所提示的策略仅仅是参考，不可机械地套用。诸多教育策略能够同时或者交替运用。图8–16中所提供的各阶段的时间同样是大概的，仅仅是为了表明班级文化，尤其是班级群体价值观的形成，并非能轻而易举地达成，而是需要时间的积累沉淀。从班级组建起始，一直到班级解散，班级文化建设始终贯穿其中。

班级文化创建阶段起始于班级新建之时，一直延续到班级稳定运转一段时间后才告一段落，前后大约历经半学期左右的时间。，这是一个呈现出先发散，而后收敛，紧接着再次发散的这样一个过程，在该阶段开展的工作是以班主任作为牵头主导力量，但是班主任同时也必须发动学生以及家长积极踊跃参与其中。

① 师生合作，确立班级文化的核心

班主任要先仔细研究班级，再深入研究学生，完成给班级精准定位的工作，进而提出班级发展愿景。班主任能够向学生以及家长广泛征集体现班级核心价值观的关键词，班主任也能够从学生的方案里了解到学生的认知水平以及思想状况，在经过充分研讨、整合之后，最终确定这些关键词。

这当中，班主任所发挥的引领作用极为关键，缘由在于班主任拥有一定的专业素养以及经验，其所处高度能够俯瞰全班，可从专业角度为班级进行定位，并且能够预见到班级的发展趋向。班主任通过观察，清楚自己的班级所需为何，自己的学生欠缺什么，以及需要在哪些方面进行锻炼提升。

学生和家长达不到这样一种高度，另外，确立班级文化核心时，学校当中的传统、校园文化氛围以及当地的历史文化特色等系列资源能够拿来作为重要参考，主要情况如图8–17所示 。

为不同班级，我用过各异班级发展关键词，借这些关键词开启班级文化建设之旅。这般班级文化是具个性的，且贴近学生实际状况。

比如，在一个状况差且秩序乱的班级当中，为了助力学生摆脱困境，在对学生的心理状态认真进行诊断过后，我提出了以 “赢得尊严” 作为核心的班级文化建设主要脉络；在一个由成绩中等的学生组成的班级之内，结合我校的传统（陶行知先生是我工作所在学校的创办者并且亲自担任校长长达六年），我们把班级命名为“行知班”，构建“知行合一”的班级文化系统；在一个生源相对比较良好的班级里面，为了使得学生获取更为健康、更为全面的发展，我们提炼出了“公德、责任、合作、友善”这八个字的班级核心价值观念，以及“立志、修身、精进、坚毅”这八个字的学生个人成长关键语词。

② 将核心价值观全方位物化

那些核心价值观、班级愿景之类精神层面的事物，得通过物化的形式具体展现出来，要不然很难给人留下深刻的印象。班名，还有班徽、班服、班级口号等的设计、征集活动，都要围绕班级精神内核来开展。

于发起面向全班的征集、评选活动之前，班主任需再三着重强调主题，不然学生行为将会毫无目标。部分班级的班名、班徽，以及班级口号彼此毫无关联，并且并非围绕班级精神内核来进行设计，所予人的感受是想到哪里便做到哪里，极为凌乱。

班级的物质文化建设如图 8–19 所示。

著名教育家陶行知先生是我就读学校先前的校长，2010 年我刚接手新班级时，我们把班级命名为“行知班”，班级文化建设重点是“知行合一”，这和学校文化传承连为一体，所以班级文化有了根基，“行知班”物质文化建设以图 8 - 20 呈现。

这般的物质文化建设思路清晰得很，给予学生的印象特深切，以至于毕业好些年后，学生依旧满是骄傲地宣称自身来源“行知班” 。

③ 寻找班级的品牌建设方向

指出班级总体发展方向的班级核心价值观，虽有诸多物化手段可呈现，却终究有些空泛，故班级得把核心价值观化为具体的、能让学生真实感知的行为、活动，借此影响学生个体价值观，这才是建设班级文化最为重要的意义。

从建班开始，班主任就得依照班级文化的关键要点，去思索往后能够培育出学生啥样的品德，能塑成啥样的班级文化招牌。比如说，像知行合一这种理念，是借助啥样的活动去阐释，进而使得学生在真切的班级生活里头，不但能够牢记知行合一的观念，还能够体会到知行合一的重要意义，甚至能够让知行合一变成一生中的行为规范之一。

若是班级文化建设自起始便让学生充分参与，这是极为需要的，核心价值观是众人一同提出来的，那么核心价值观的群体认同阶段就会与创建阶段交融在一起，如此便能够大幅缩减认同的进程 。

的确，从作出提出开始，一直到被绝大多数人予以认同，这期间还是必须要开展好多工作的，并且也得耗费一定的时间。而这段时间呢，同样是学生初步去适应班级文化氛围的时段，（在这个过程中他们自身也在着手创设班级文化氛围）。时间短的话大概需要一个月，长的话可能要半学期，如此一来，一个班级的班风便能够基本得以形成。

在新班组建开始的前两个月，这是班级管理以及班级文化建设最为关键重要相当重要的时期。机智聪慧有智慧的班主任肯定必然一定会尽早提前及早布局考量，积极主动投入开展工作，快速高效迅速创设全新的局面状况状态。在这个时候阶段时期工作所产生形成的效果成效结果会是非常十分特别好的 。

有这样一些班主任，他们不够专业，会觉得在这段时期班级处于比较平稳的状态，之所以如此认为是因为事情不多。原因在于新班会存在一个“蜜月期”，才使得新生刚入校时还有些收敛，且新鲜感尚未过去。基于这样的原因，他们就容易麻痹大意。等到班级问题越来越多地显露后，甚至发展到形成一些坏风气时再去着手处理，此时面临的难度就会变得很大了。

我见识过好多班级，新班组建了半学期，以期中考试作为界限，就垮掉了，在行为表现方面，在考试成绩方面，期中考试是新班经历的头一回大型考试，都差劲得很，跟优秀班级已然形成极大落差，这个时候再想要挽回局面，那可是特别困难的事情。

班级每日所发生之事、所出现之问题，为之于班主任所开展的教育工作提供了极为丰富的素材。班主任需怀有敏锐的嗅觉以及善于发现的眼睛，擅长借助学生身旁的案例来施以教育。教育切莫就只针对此事谈论此事、只如蜻蜓轻轻点水一般，而应当是要有“高起点，低落点”这般的态势，得仔细剖析案例里所蕴含的价值判断、行为动机，进而提升至学生素养培育的层面为止。

点评具备导向功能，借助理性剖析与价值观引领，能够使学生明晰于班级之中什么样的事情值得去做，什么样的事情不值得去做，怎样的行为是正确的，怎样的行为是错误的，该向他人学习哪些方面，需远离哪些方面，什么应当奋力去追寻，什么应当学会舍弃，等等 。

即便学生对班级核心价值观予以认同，这也并不意味着这些价值观能够自动转变成为学生的行动。当学生对班级核心价值观有了认同（起码不抵触）之后，班级文化建设便会步入“攻坚战”——群体价值观形成阶段。这是把班级所倡导的核心价值观切实转变成为学生自身价值观的历程 。

固有习惯、周边环境等给出影响，学生行为上必定出现反复，所以这一过程不会顺利轻松。除了接着坚持集体教育以及个体教育之外，要有制度保障，还要通过活动予以强化。

① 班级制度文化的建设

班级制度，它可不单单只是班级文化建设得以保障的因素，其自身更是班级文化里头极为重要的一个组成部分，也就是所谓的制度文化。于班级文化建设这个范畴中，不是仅仅能够运用制度所具备的强制约束性功能，像针对那些违反规定的学生给予严厉惩处这样，而且还要借助制度去引领学生的行为，对学生的价值观产生影响，进而发挥运用文化来进行管理的作用。

故而，存在制度并不等同于已然拥有制度文化，关键在乎是何种制度、怎样去制定制度、如何去使用制度，还有制度于班级生活里所具备的意义所在。所谓班级“制度文化”，依我之理解，乃是指有着核心理念予以支撑、由师生共同去制定且加以完善、具备班级独特特色、能够对学生的行为产生正向作用影响的制度体系没错。

构建班级制度文化，班主任得运用正确教育观念来指导制度的制订，指导制度的施行 ，做好相关教育工作，而且这还需要有一定时长的累积才行。

班级应慢慢形成完整的制度体系（见图8-27）。

② 建立符合班级核心价值观的多元评价体系

具备了评价原则之后，依据该原则去设计项目，项目需进行分类，而且要呈现出多元化的特点，评价周期不适合过长，如此一来便能够为学生给予更多机会，有了项目就要去制定评选规则，使得评价实现制度化，在评选过程中要弘扬民主，让学生成为评价的主人，秉持公平、公正、公开，才可以最大程度地发挥评价的导向功能。

班级评价体系是逐步构建出来的，能够依据班级的发展情形以及教育需求，逐个确立评价项目与制度，尽管这些评价项目并非彼此孤立，而是相互关联且互为补充，同时各个评价项目都有着明确的指向，并非单纯为了评价而进行评价。

班主任得十分明白做这个项目的原因，以及其与班级文化存在怎样的关联，还有通过这项活动要引导怎样的价值观，或者说要倡导怎样的群体价值观，并且得有与之相符的评价制度。

进行评价项目设立的思路存在着两个方面，一方面是事件，另一方面是人物。在班级这个环境当中，会出现各种各样不同的事件，同时也会呈现出各种各样不同的人物，而前述的这些情况，均是构成建立评价项目的理由（具体可参照图8 - 35予以了解）句号。

事件评价它指的是“因事成人”这般情况，实际上表彰的终究是事件背后那个具体的人。人物评价呢，表面给人的感觉看似是在表彰某个人，可实际上是在弘扬那些学生所拥有的、符合班级核心价值观的、呈现出积极向上态势的行为。

班级有着怎样的生态，这方面呢 ，不仅跟社会的那个大环境 ，以及体制有关系 ，而且还和班主任 ，所秉持的教育理念 ，有着直接的关联 。评价的多样性呀 ，它是和班级生活的丰富性保持一致哒 。要是班级生活呈现出简单 、枯燥的状态 ，那么评价通常就会比较单一 ；要是班级生活变得丰富多彩了 ，评价自然而然也就会丰富多彩起来 。

历经长时间的努力，班级文化依次经过创建阶段，认同阶段，形成阶段，在好些重要关键问题上大家达成了一致的看法，形成了心理上的默契并且在日常行为当中体现出来。像这样，班级文化的发展就进入了美妙的第四个阶段，也就是观念普遍化阶段。到了这一阶段，我们大体上能够认定班级拥有“文化”了 。

① 班级文化形成的主要标志

班级文化有特定的标志，如图 8–38 所示。

班级文化的根基在于，学生对于班级所倡导的核心价值观，具备高度的认同感。基于这一点，进而形成拥有自身班级独特风格的传统，如此一来，班级便不再需要刚性的规定，“约定俗成”才是众人的行动准则。

这般的班级，气场极为强大，正义感满满当当毫无欠缺，凝聚力强劲有力，学生对于班级所怀的感情深切浓厚，众人之间的关系和谐融洽，心甘情愿待在班级之中。

班级文化的形成还有两个明显的标志。

一、出现了丰富的文化产品呈现景象，像班级节日。还有班本课程，以及班级社团。包括班级刊物，师生作品集也是其一，更有班级特色组织结构等（见图8–39）。举例来说，班级节日这一事物，一个具备文化内涵的班级必定会存在节日。孩子对于过节是怀有喜好之情的，然而班级节日却有着独特之处。它仅仅归属于自身所在的班级，自己的同学以及老师。班级节日属于班级的“民俗文化” category，它能够使得班级生活具备仪式感，让学生拥有归属感，进而增添班级对学生所产生的吸引力 。

二是拥有了班级文化品牌。

非存在十全十美的班级，亦非存在一无是处的班级，有文化的班级，成绩不见得是最高的，然而必定拥有令学生引以为豪的文化品牌，一个班级不可能处处领先，可是有文化的班级总归有些与其他班级相较具备明显优势的项目，文化品牌是班级的标签，其价值便是它自身所携带的影响力，品牌的影响力足以致使学生受到感染，所以，处于这个阶段的班级，管束行为大幅减少，甚至班级制度的作用也在降低。在管理这件事情上，班主任所承受的压力幅度较小，学生们面临的压力程度也较低，原因在于大家大体上已然能够做到自我管理，整体班级氛围完全可以对学生的行为起到约束作用。

班级文化品牌，是班级文化最为关键重要的标志。然而，班级文化品牌没办法“打造”，它必定是在师生两方长期共同倾力付出下，一步步缓缓形成的。

② 如何创建班级文化品牌

班级文化成熟、升华的阶段是普遍化阶段，在此之前，班级文化建设的工作主要是开发班级文化项目，又是创建班级文化品牌，而进入该阶段之后，主要工作变为巩固班级文化传统，还得进行班级文化创新。

提出班级文化项目开发事宜，关于怎样去开发班级文化项目，呈现于图8–41之中。

2. 将班级文化项目塑造为班级文化品牌。仅仅单一的活动，对于班级文化建设而言，所做出的贡献是比较小的。唯有把班级文化项目打造成班级文化传统，接着把班级文化传统转变为班级文化品牌，最后持续对班级文化品牌予以创新，如此方才具备意义。

我曾经归纳总结过，那关于形成班级传统以及班级优势项目方面内容的“十六字诀”，“人弃我取，人无我有，人有我优，人优我变”就是它。依靠着这一独特的字诀，我持续不断地激励着学生去努力争取那属于他们自身的成功。

在班级获取些许进步之际，全体学生皆能体会成功的愉悦之感，皆存在高峰体验，皆拥有荣誉感，而此情形又会反向促使班级凝聚力的提升。班主任理应尽力攥紧机会，引领着学生持续收获成功。 。

怎样的班级文化，会使得学生满怀归属感，又能够让他们具备荣誉感，还能让其拥有自豪感，答案是个性标签，是特色品牌，是传统优势，是高光时刻。

所有班级都平凡，所有班级又别具一格。一个班级，若能战胜重重困难，持续累积成功秘诀，塑造优良传统，便会营造一种氛围，给予学生信心。

有着这般独特之处的班级，那可是与寻常大不一样的。要是一个班级具备了那种独特的气质，也就是班级精神，同时还拥有强大的气势，这所谓的势便是自信心，如此一来，它必然能够在任何挑战面前都所向披靡。这样一种班级，会成为学生们终其一生都深感自豪骄傲的存在。班级所蕴含的文化，会使得学生在各个方面趋向于更加优秀出色，会促使学生的素养得到进一步提升，进而推动班级迈向更高层次的发展境界。

文章是从源创图书《班主任工作思维导图》摘编而来的，这本书是陈宇所著，由教育科学出版社在2019年6月出版。

源起于，源创图书，其具有的标识为（ID：yuanchuangtushu）那里的星星教师，这样表述的源头 。