16班徽设计图案大全 班级文化核心标志
很多班主任关心班级文化建设这个话题, 为此投入了不少精力。每所学校的德育工作必定包含班级文化、校园文化等内容。然而, 有相当多的教师、学校管理者, 对班级文化含义的认识不太清晰, 缺少系统构建的思路与方法, 这致使班级文化看起来华丽热闹, 却大多流于表面, 没能体现文化在班级发展以及学生成长中的重要价值。
1.什么是班级文化
班级文化简称为“班级群体文化”, 它属于一种组织文化, 是由一个班级里所有或者大部分成员共有的信念、价值观以及态度所形成的复合体, 这一复合体含盖精神、物质、制度、行为等多个方面, 这些方面共同构建起“班级文化体系”。
班级文化体系主要由四个子系统构成（见图 8–2）。
班级文化体系展现出这样的四个子系统, 这四个子系统差不多包含了班主任展开工作的全部范畴, 甚至能够这么讲, 班主任所从事的全部工作, 都是致力于给班级文化建设贡献力量, （请查看图 8–3）。
组建班级文化体系所涵盖的四个子系统并非处于平行状态, 而是以精神文化作为内核, 随后逐渐朝着外部进行扩展。也就是说, 这四个子系统实际上构成的是一组同心圆, 相关情况可见图8–4。
基于这样的结构来进行剖析, 不难看得出, 许多在学校范畴之下、班级范畴之内所提及的视作文化之地, 实际上并非就属真正意有所指之校园文化、班级文化。原因主要在于, 一旦班级缺失那个精神方面的核心要素（即班级精神）, 就算在物质层面的构建投入诸多功夫, 做得相当出色, 也依旧不能认定是具备文化意义的。所以这样所形成的结果就是, 一间在布置方面显得美观精致的教室不见得就拥有文化内涵, 一个班级名称、班级徽章、班级歌曲以及班级口号等各方面都完备齐全的班级不见得就有那文化底蕴撑持, 一个时常开展各类活动且场面热闹非凡的班级不见得就有文化氛围营造之感, 一个在成绩方面突出优异、各项比较指标都处于领先位置的班级同样不见得就能确认是有文化存在的。
班级文化体系, 应以班级精神文化作为核心, 按照制度层、行为层、物质层的顺序, 从内向外进行辐射。要是没有精神文化, 班级文化便没有魂, 就算活动开展得热热闹闹、轰轰烈烈, 那也没法对班级发展还有学生成长起到有实际意义的推动作用。而现如今在班级文化建设方面, 盲目模仿, 东拼西凑, 快速打造, 缺少精神内核, 不成体系等这些问题都相当严重。
2.如何建设班级文化
班级文化建设, 不能零零星星地做, 不能想起什么就去做什么, 还不能看到别的班级做得出色就去效仿。班主任得有整体观念, 要确立班级精神文化的核心, 围绕此核心构建机制, 沿着物质文化、制度文化、行为文化这三条线索, 从内部朝外部发散, 一步步建设, 经历创建、认同、形成、普遍化这四个阶段, 慢慢形成体系。事实上, 这四个阶段相互间不存在明显的界限, 一般都是前后相互交叠, 慢慢过渡的（见图8–16）。
在文化发展的不一样阶段的时候, 班级的行动主要倾向有所不同, 图8–16里提示的策略仅仅是参考, 不可进行机械性套用, 好多教育策略能够同时或者交替着去使用, 图8–16里给出的各阶段的时间也是大概的数字, 仅仅是为了说明班级文化, 尤其是班级群体价值观的形成, 不是一下子就能完成的, 是需要时间去慢慢积累沉淀的, 从班级组建开始起, 一直到班级解散没了, 班级文化建设是从头到尾都贯穿其中的。
从班级新建开始, 便进入班级文化创建阶段, 一直持续到班级稳定运转一段时间, 此过程大约历经半学期, 这是一个先从发散状态, 再到收敛状态, 而后又进入发散状态的过程, 在该阶段要开展的工作, 是以班主任作为主导核心的, 然而班主任同样需要去发动学生以及家长积极投身参与到其中。
① 师生合作，确立班级文化的核心
班主任第一要仔细琢磨班级、琢磨学生, 给班级精准定位, 提出班级发展远景。能够向学生（还有家长）大量征集（班主任也能够从学生的方案里知晓学生的认知水准和思想情形）展现班级核心价值观的关键词, 在历经充分研讨、整合以后, 最终敲定。
其中班主任的引领作用极为关键, 这是由于班主任拥有一定的专业素养与经验, 其所站立足的高度足够高, 能够俯视全班, 能够从专业的角度对班级进行定位并且能够预见到班级的发展趋向。班主任通过观察, 清楚知晓自己的班级需要的是哪些, 自己的学生欠缺的是什么, 需要在哪些具体的地方进行锻炼提升, 是这样的情况。
此等高度, 并非学生以及家长能够企及的。此外, 学校所拥有的传统、校园文化营造出的氛围、当地具备的历史文化特色等各类资源, 能够当作确立班级文化核心的关键参考依据。主要情形如同图 8–17 所呈现的那般。
针对各异的班级, 我运用过不同的班级发展关键词, 凭借这些关键词着手了班级文化的建设行程。这般的班级文化具备独特个性, 且契合学生的实际情形, 是这样的。
例如, 于一个状况差且秩序乱的班级之中, 为助力学生摆脱困境, 在对学生心态予以真切仔细勘查估摸之后, 我提引出了以“获取尊严”作为核心要点的班级文化构建主要路线；于一个由成绩属中等水平的学生所构成的班级之内, 结合我校的过往传统（陶行知先生为我校创办之人且亲自担任校长长达六年时间）, 我们把该班级命名为“行知班”, 着手构建“知行达成一致”的班级文化系统；于一个生源相对而言较优良的班级里面，为使得学生获取到更为健康、更为全面的发展态势, 我们提取精炼出了含有“公德、责任、合作、友善”这八个字词的班级核心价值观念, 以及含有“立志、修身、精进、坚毅”这八个字词的学生个人成长关键用语。
② 将核心价值观全方位物化
关涉核心价值观、班级愿景这类精神层面范畴里的众多事物, 必须借助物化这种方式从而得以具体展现出来, 如若不然, 便很难给人留下颇深且令人难以忘怀深刻那般痕迹。班名、班徽、班服以及班级口号等具体事物的设计、征集相关活动, 都应当围绕班级所蕴含精神内核来予以开展。
在开展面向全班范围的征集以及评选活动之前, 班主任得再三着重强调主题, 不然的话, 学生们的行为将会毫无目标可言。存在一些班级, 其班名、班徽以及班级口号相互之间没有关联, 并且也不是依据班级精神内核去进行设计的, 所呈现出的感觉就是想到什么就做什么, 显得十分凌乱。
班级的物质文化建设如图 8–19 所示。
我所在学校曾有一位著名教育家陶行知先生担任老校长, 2010 年我新接班时, 我们班被命名为“行知班”, 班级文化建设核心是“知行合一”, 这与学校的文化渊源持续传承有着直接联系, 所以说班级文化有了“根”, 还有“行知班”的物质文化建设依据相关图示呈现, 如图 8-20 展示般。
是这样的物质文化建设思路呈现出清晰的状态, 给予学生的脑海里留下的印象是极为深刻的, 在达到的程度上是到了毕业过去了几年之后, 学生依旧是以骄傲的姿态宣称自身归属“行知班”。
③ 寻找班级的品牌建设方向
班级核心价值观仅仅是表明了班级整体的发展趋向, 即便存在诸多能够以物化形式展现的方式, 奈何终究还是存有一些空泛之感。班级务必要把核心价值观转变为一系列具体可让学生真切感知的行为、一系列活动, 还需借此对学生的个体价值观进行影响。这才是构建班级文化最为关键的意义所在。
刚开始建立班级的时候, 班主任就得依据班级文化的关键之处去思索往后能够培育学生什么样的品德和行为, 能够打造出什么样的班级文化特色品牌。举例来说, 像认识和实践相统一这样的理念, 通过什么样的活动能够进行阐释呢, 进而使得学生在实实在在的班级生活当中, 不但能够牢记认识和实践相统一的观念想法, 而且能够体会感受到认识和实践相统一的极为重要的意义, 甚至就让认识和实践相统一变为一生都要遵循的行为规范准则之一。
要是班级文化建设从起始之时便让学生充分去参与（这点是相当必要的）、是大家共同将核心价值观给提出来的, 那么核心价值观的群体认同阶段就会与创建阶段融合一块儿, 如此能够大幅缩短认同的进程。
固然, 从予以提出直至被大部分受众予以认同, 依旧是得去开展诸多工作的, 并且也是需要一定时长的。这段时长同时还是学生初步予以适应班级文化氛围的时长（彼时他们自身亦是在构建班级文化氛围）。短的话是一个月, 长一点的话是半个学期, 一个班级的班风便能够基本上组建而成。
新班组建起始的那两个月, 属于班级管理得以有序遵循以及班级文化实施构建最为关键紧要的时段。具备聪慧头脑的班主任那必然会来得及就提前做好全面规划, 满怀热忱地着手开展相关工作, 火速推动营造营造崭新而良好的局面。在这个时期开展工作所取得的结果是极为出色显著的。
然而, 那些专业性不足的班主任, 会认为在这段时期, 班级处于较为平稳的状态, 事端较少, 这是由于新班存在一个“蜜月期”, 新生刚刚迈入校园, 仍有所克制收敛, 新鲜感尚未消逝, 所以便会产生麻痹大意的情况。等到班级问题愈发多地暴露出来, 甚至已然形成了一些不良风气之后再去着手整治, 难度就会变得很大了。
班里从组建开始, 过了半学期, 以期中考试为界限, 我就见过好多这样的班级, 它们垮掉了, 行为表现糟糕, 考试成绩也差, 那可是新班经历的头一回大型考试呀, 跟优秀班级形成了极大的差距, 这时候想要把局面给挽救回来, 那可太难了。
班级每日所发生之事, 种种出现之问题, 给班主任的教育工作供给了丰富素材。班主任得有敏锐嗅觉, 以及善于发现之视觉, 要善于凭借学生身旁案例开展教育。教育不可仅就事论事，不可蜻蜓点水, 应当“高起点, 低落点”, 认真剖析案例里潜藏的价值判断, 以及行为动机, 进而提升至学生素养培植的层面。
点评具备导向功能, 借助理性剖析以及价值观引领, 能够使学生明白于班级之中什么事值得去做, 什么事不值得去做, 什么是正确的, 什么是错误的, 向他人学习什么, 要远离什么, 什么应当奋力追寻, 什么应当学会舍弃, 等等。
哪怕学生对班级核心价值观予以认同, 可这并不意味着这些价值观就能够自身自动转化成学生的行动。当学生对于班级核心价值观达成认同（起码不产生抵触之感）之后, 班级文化建设便会步入“攻坚战”阶段——也就是群体价值观形成的时期。这是一个将班级所倡导的核心价值观切实转变成为学生自身价值观的进程。
学生受固有习惯、周边环境等因素, 影响在行为上必然会出现反复, 所以这一过程不可能一帆风顺, 除了继续坚持集体教育和个体教育外, 还需要有制度保障, 并通过活动予以强化。
① 班级制度文化的建设
班级制度, 对于班级文化建设而言, 它不单单是一种保障, 其自身更是班级文化里极为重要的构成部分, 也就是那种被称作制度文化的部分。在开展班级文化建设的这个过程当中, 不能只是单纯地运用制度所具备的强制约束性功能, 像针对那些违背规定的学生实施严厉惩处这般, 除此之外, 还得借助制度去引领学生的行为表现, 还要凭借制度去对学生的价值观施加影响, 以此发挥出文化管理可以起到的作用。
因此, 存在制度并不意味着就已然拥有制度文化, 重点在于究竟是何种制度, 怎样去制定制度, 如何将制度加以运用, 以及关乎此制度于班级生活之中所具有的意义。所谓班级“制度文化”, 依我的认知来阐述, 乃是指具备核心理念予以支撑, 经由师生共同制定并且不断完善, 拥有班级独特特色, 能够对学生的行为产生积极正向影响的制度体系。
构建班级制度文化, 班主任得凭借正确教育观念去指引制度的订制, 制度的施行, 以及相关教育工作, 况且还需要有一番时间的积攒才行。
班级应慢慢形成完整的制度体系（见图8-27）。
② 建立符合班级核心价值观的多元评价体系
设立了评价准则以后, 依据该准则去开展项目设计、进行项目分类并使其富有多元化, 同时设定适宜的评价周期, 这样便能为学生给予更趋丰富的机遇条件。在拥有项目之后进行评选规则的制定, 从而践行评价制度化之举。于评选的过程里着重推进民主发展模式建设, 达成学生作为评价主体主宰评价进程的目标状貌, 并且始终秉持公平性、公正性以及公开性原则, 如此才可达至评价导向功能的最大程度发挥效果。
班级评价体系是逐步搭建起来的, 能够依据班级发展状况以及教育需求, 逐个确立评价项目与制度, 这些评价项目并非彼此孤立, 而是相互关联、相互补充的, 每个评价项目都存在明确指向, 并非为了评价而进行单纯评价。
班主任得十分明白做这个项目的缘由, 清楚它跟班级文化存在怎样的关联, 晓得通过这项活动去引领怎样的价值观, 或者要倡导何种群体价值观, 那就得有与之相适配的评价制度。
存在着用于评价项目的设立思路两点, 其一为事件, 其二是人物, 于班级当中, 会出现各类事件, 并且会有各类人物涌现出来, 而这些均是构建评价项目的缘由（参照图示8–35）。
事件评价, 乃是“因事显人”的情况, 实则表扬的终究仍是事件背后那个受赞誉之人。人物评价, 表面上看是在表彰人, 然而实际上是在宣扬那些能够契合班级核心价值观的、展现积极向上态势的学生行为。
班级生活丰富, 这样评价的多样性与之相符, 班级生活单一, 评价通常有所不同, 班级生活多彩起来, 评价同样会多彩斑斓。班级生态如何, 这既关乎社会大环境以及体制, 又和班主任教育理念关系甚是直接。
经由长时间 endeavor, 班级文化历经创建、认同、形成之阶段, 于若干关键问题之上众人达成共识, 形成心理默契且体现于日常行径之中。这般, 班级文化发展便步入了美妙的第四階段——此即观念普遍化阶段。至於这个阶段, 吾等大致能够认定班级拥有“文化”了。
① 班级文化形成的主要标志
班级文化有特定的标志，如图 8–38 所示。
班级文化, 其基础在于, 学生对于班级所倡导的核心价值观, 拥有高度的认同感。在此基础之上, 形成具备自身班级特色的传统, 届时班级便不再需要刚性规定, “约定俗成”才堪称大家的行动准则。
这样的班级, 气场强大得很, 正义感满满当当, 凝聚力十分强劲, 学生对班级怀有深厚感情, 大家彼此关系特别融洽, 都心甘情愿待在班级之中。
班级文化的形成还有两个明显的标志。
一, 出现了充裕的文化产物, 涉及若班级节日、班本课程、班级社团、班级刊物、师生作品集、班级特色组织结构之类（参照图8–39）。举例来说, 班级节日, 一个具备文化内涵的班级必然设有节日。孩子向来喜爱过节, 而班级节日乃是独特的, 它仅仅归属于自身所在的班级、自身的同学以及老师。班级节日属于班级的“民俗文化”范畴, 它能够赋予班级生活以仪式感, 让学生拥有归属感, 增强班级对于学生的吸引力。
二是拥有了班级文化品牌。
不存在那种方方面面都完美的班级, 同样不存在毫无可取之处的班级。具备文化的班级, 其成绩不见得就会是最为顶尖的, 然而必定是有着能让学生因它而感到骄傲自豪的文化品牌的, 一个班级是无法在所有方面都始终处于领先位置的, 可是拥有文化的班级总归是存在一些相较于其他班级而言有着显著优势的项目的。文化品牌作为班级的一种标识, 它自身所蕴含的价值便是其天然具备的影响力。品牌所拥有的这种影响力完全能够使得学生受到潜移默化的感染, 故而, 处于这个特定阶段的班级, 诸如管束行为之类的情况大幅减少, 甚至就连班级制度所起到的作用也在呈现出下降的趋势。管理方面, 班主任压力较小, 学生压力也小, 因为基本都已然能进行自我管理, 且班级氛围足以去约束学生行为。
最重要的班级文化标志是班级文化品牌。然而, 班级文化品牌没办法“打造”, 它必然是在师生双方长时间的共同付出下, 逐步形成的呢。
② 如何创建班级文化品牌
班级文化成熟、升华之际, 便是普遍化阶段。在此前, 班级文化建设的工作主要在于开掘班级文化项目, 还要创建班级文化品牌。而进入这个阶段之后, 主要的工作变成了巩固班级文化传统, 同时要进行班级文化创新。
1. 进行班级文化项目的开发, 对于怎样去开发班级文化项目, 就如同图8–41所呈现的那样。
2. 把班级文化相关的项目打造成班级文化品牌, 单一的活动对于班级文化建设所具贡献比较小, 唯有将班级文化项目塑造成为班级文化传统, 把班级文化传统转化成班级文化品牌, 接着对班级文化品牌持续予以创新, 才有其存在意义。
我曾经总结得出了那形成班级传统以及班级优势项目的“十六字诀”, 也就是“人弃我取”, 还有“人无我有”, 甚至于“人有我优”, 而“人优我变”。依靠着这一字诀, 我持续地激励着学生去争取那属于他们自己的成功。
每逢班级获取些许向前迈进的成果之际, 全体学生全都能够体会领略到告成之后的愉悦之感, 全都存在如置身巅峰般的体验感受, 全都具备引以自豪之意, 这在反相方面又势必将会对班级所拥有的凝聚力量来予以促升增强。班主任应当竭尽全力去抓紧握住此类契机, 引领指导学生持续不断地收获到成功佳绩。
什么样的班级文化, 会使得学生满怀那种归属感, 再去拥有荣誉感, 进而产生自豪感呢? 答案是个性标签, 还有特色品牌, 再者是传统优势, 以及是高光时刻。
一个个班级皆为平常普通的, 然而一个个班级又都是别具一格、无可替代的。有这样一个班级, 它能够攻克形形色色的困难, 持续不懈地积攒成功的经验, 进而塑造出优良的传统, 这样的班级会营造出一种气势来, 给学生带去自信。
这样的班级着实是非同寻常的。若一个班级既有那种独特的气质，也即是班级的精神所在, 又具备相当的气势, 也就是自信心, 那么它必然能够在任何情况下都取得胜利。这样的班级会成为学生们终其一生都引以为傲的。一种班级文化会使学生变得愈发具备进取精神, 也会提升学生的素养, 进而推动班级迈向更高的水平。
文章是从源创图书《班主任工作思维导图》摘编而来, 这本书由陈宇所著, 由教育科学出版社于2019年6月出版。
来自源创图书, 其标识为 ID 是 yuanchuangtushu 的星教师 , 有来源。
请小编喝杯咖啡吧！