彩虹班班级文化实践：让学生站在教室中央，实现自尊、自律、自治
符合教育要求的对象，是那些具备思想，拥有语言，并且富有感情的学生。班主任唯有遵循那学生身心发展所特有的规律，实施因材施教的办法，勇于大胆尝试，才能够探寻到教育的真正意义。以“彩虹班”命名的班级文化，使得学生切实地站在了教室的中央位置，学生于日常的班级生活当中参与管理工作，展现出了自尊、自律、自治这样美好的姿态。
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班级文化呈现出师生们整体的风貌，体现出行为上的规范状态，反映出思想方面的情形，它是这些多方面情况的集中展现，稳定、积极且独特的班级文化在育人时毫无痕迹，它给改变学生对待事情的行为习态，推动学生朝着健康的状态进展的这种作用是无法估量的 。
新学期，我接手了四年级（3）班，那可是个传说中的乱班，三年级的时候，班级表现状况百出，让教师痛苦得难以承受，经过一段时间的认真观察，我发现各位学生有着向好的意愿，仅仅是自控能力不强，班级目标不清晰明确，学生们缺少集体中的责任感和归宿感，经过一番深入仔细的思考，我对于班级未来的发展方向有了清晰的准确的定位，那就是通过创建“自然、希望、包容”这样主题鲜明的和谐班级文化来建设师生共同拥有的美好的精神家园。
群策群力，丰富文化元素
为了能充分地知晓学生内心的所想、所思以及所感，进而调动起学生参与班级事务管理的主动性，我先是在班级范围内开展了问卷调查：询问班级中你心中理想的班级具体是是哪种样子的这一问题，问你能够为班级发展做出什么这一事项，出现频率较高的词语存在“团结友好、温暖美好、活力希望、拼搏奋进、包容接纳”等情况，由此能够看出学生对于班级发展具备美好展望，这与我之前所构思的“自然、希望、包容”相契合。
我趁着热乎劲儿赶紧行动，在班级里发布了“班名征集相关指令要求”，激励大伙依据这些所期望达成的景象给班级去确定名称，一时间，“彩虹班”“星光班”“萤火虫班”等这样的班级名称纷纷冒了出来。最终，通过投票选出了最受大家喜爱欢迎的班级名字——“彩虹班”，它所表达的意思是去追寻丰富多彩而且积极向上的那种美好的事物，与此同时同样蕴含着一种寓意，那就是班级当中的每一个人都是“彩虹班”这个集体的一份子，班级向前发展取得进步是离不开每一个人的付出努力的。
到了后期开展建设工作的时候，“彩虹班”的班级元素是一点一点逐渐发展得丰富完备起来的。在班级名字确定下来以后，我们先是进行了设计，接着进入创作环节，然后又搞了海选，弄出一些以彩虹作为主要基调的班徽、班旗以及班歌；此外还特意请了从事服装设计相关工作的家长来帮忙设计班服。经由这些元素，毫无征兆地增强了班级整体所具有的凝聚力，还有向心力，进而给学生带去了精神方面的鼓舞。
制定公约，促进学生自律
正处于自我意识觉醒期的四年级学生，开始展现对身边事物自己的看法，在如何解决问题上有了自我主张。怎样才能够形成“彩虹班”的制度文化呢？转折点到来得既突然又顺理成章。《道德与法治》四年级上册里有一个单元的主题是“与班级共成长”，其中第二个活动内容是“我们的班规我们定"。我刻意引导学生思考：“你认为我们班当下存在的最大问题是什么呢？你有着什么样的改进建议呢？”。畅所欲言下的学生，形成了“彩虹公约”，出台了《“彩虹班”评分规则》，我们又从“课堂表现”方面细化规则内容，通过表格和文字形式呈现出来，张贴在班级最显眼的班务栏里，同时从“学习作业”层面细化规则内容，以类似方式呈现并张贴，还从“好人好事”角度细化规则内容，同样呈现张贴，这之后从“劳动卫生”方面细化规则内容，进行呈现张贴，又从“纪律礼仪”范畴细化规则内容，予以呈现张贴，再从“班级贡献”领域细化规则内容，呈现张贴在显眼处，最后投票选出两名公正、自律的女生具体负责分数统计工作。
即使是无比完美的制度，要是执行缺乏力度，那也等同于 mere 一纸作废文字。所以呢，我们再度精心设计了“彩虹卡”以及“服务卡”，以此来辅助助推制度得以落地情形、让规章规则能够切实落实。每间隔一周时间呢，综合表现处于前 5 名位置的学生，是能够收获获得一张“彩虹卡的”；而若果有违反规则被扣分超过 10 分的学生，那就会领取到“服务卡”，并还需要要在紧接着接下来的一周时间为所在班级提供服务。“彩虹公约”的落地实施这个行为动作，是对学生起到了引领以及约束方面作用影响的，从而使得学生对于本身自己的日常行为有了更为直观的参照依据标准，晓得知道了什么样具体的事情是能够去做的，什么样的事情是不可以不能去做的情况，慢慢渐渐的从他律状态走向转变为自律情形。
改善环境，培养耐心品性
学生日常生活的地方是教室，那教室要怎么充满吸引力，从而让学生拥有更强的归属感呢？我跟学生一块儿布置“彩虹”教室，在一间小小的教室里，我们不但做到了净化，还做到了美化，不但做到了美化，还做到了个性化，我们开设了“彩虹书吧”“彩虹艺术廊” “彩虹生活馆”“彩虹心情墙”“彩虹大事记”等多个功能区 。其中，有着特色的“彩虹展板”，张贴着学生的作品，张贴着学生的照片，张贴着班级大事记，能让学生感受到成长的喜悦 ；洋溢温情的“彩虹心情墙”，贴出了学生的欢乐之情，贴出了学生的忧伤之感，使得网络里的朋友圈得以可视化 ；“彩虹生活馆”放置着学生的跳绳，放置着学生的行军凳，还放置着防控疫情必需的药箱，放置着防控疫情必需的口罩，放置着防控疫情必需的消毒水等，为学生的健康、安全提供保障 。
请准许这样表达，承担照看“彩虹花园”重任的是学生张航与赵扬，他俩性格浮躁还喜好发脾气，身为教师的我请他俩担此职责。在科学老师的指导下，他们亲身历经了一粒种子从发芽走向开花的整个过程，每天清晨，他们会把花盆搬运出去让阳光照耀，下午放学之后，又将花盆搬回教室。绿意盈然的植物不但让他们那颗浮躁的心慢慢趋于平静，而且在种植期间磨炼了自身意志，培育出了耐心，还学会了温柔以待 。
接受教育的对象是身为人类的存在，是那些拥有特定思想，表现具有独特语言能力，且具备丰富感情的学生个体。“彩虹班”所拥有的班级文化乃是依据学生的具体情况而专门制作出来的，基于此学生摇身一变成为了班级的主导者。在围绕班级文化展开建设的进程当中，我越发深刻地认识到，身为班主任唯有依照学生身心发展所遵循的规律去实施教育，根据不同情况进行针对性教学，勇敢地展开探索与各式各样全新的尝试，才能够探寻到教育所蕴含的真正意义。“彩虹班”的班级文化，使得学生切实地站到了教室的正中央位置之上，在平常每一天的班级交往生活空间里展现出来了自我尊重、自我约束、自我管理的美好状态模样。
高敏，是广东省珠海市香洲区第十六小学的语文教师，是珠海市名班主任，是广东省名班主任工作室主持人，是珠海市德育研究会理事。
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